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主题:《倍的认识》观后感

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周美琴
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《倍的认识》观后感  发帖心情 Post By:2018/9/6 9:50:27

 

《倍的认识》这一节课,是一节经典课,听过很多人上过,自己也曾经“主刀”亲自上过公开课,但刘松老师的这节课让我耳目一新,刘老师风趣轻松的教学风格、睿智机敏的教学机智,以及这节课基于学生基础感知的巧妙的教学设计,都让我折服。纵观这节课,我觉得,以“比”引“倍”,融“比”通“倍”是这节课的主线。这节课是倍的概念的起始课,名人娱乐链接看到刘老师在整节课的教学中,并没有浓墨重彩地给“倍”下定义,而是不断地通过“一份数”与“几份数”的一次次变化对比,一步步丰富学生对倍的感知,潜移默化地让学生慢慢内化对倍的认识,引导学生建立起清晰的倍的概念。

课始,两个环节,一是课题中“倍”这个字的有意注意,揭示本节课的重点。二是刘老师选取三位同学比高矮,让学生感知,比的对象不同,比的结果也就不同,不仅增加了学生的学习兴趣,也为下面黄花与红花的主打比较打下感知基础。

课中,重头戏,红花与黄花的多次、递进式的比较,让学生一步步感悟对倍的认识。先是3朵黄花、3朵红花一样多的不同说法,揭示同样多也可以说红花是黄花的1倍,带领学生初次接触“倍”,接着继续贴红花,从红花比黄花的1倍多1朵、1倍多2朵,到红花比黄花多1倍,也就是红花是黄花的2倍,自然流畅,继续同样的套路,接着到红花是黄花的3倍可谓水到渠成,整个过程从1倍的产生到几倍的延伸,学生接受起来毫不费力。此时,刘老师并没有继续这样延伸下去,而是停留在红花是黄花的3倍上,着力引导学生用自己的方法解释说明是怎么看出此时红花是黄花的3倍的,这样发散的提问,给与学生多角度的解释空间,有学生就给出了9÷3=3,所以红花是黄花的3倍的说明,把列式计算融合于概念的理解中,可谓出彩。也有学生想到了把3朵黄花圈成一圈,红花可以圈成3圈,所以红花是黄花的3倍。此时,刘老师顺着第二位学生的发言,着重介绍了把黄花看成1份,红花有这样的3份,所以红花是黄花的3倍的方法。后面,刘老师没有贴出红花,而是让学生想象,如果再有3朵红花,这时红花就是黄花的4倍,有具象初步地过渡到抽象。

在初步建立倍的意识之后,刘老师通过多次的对比,引导学生着重理解比的对象——“一份数”与“几份数”的重要关系,即只要把黄花看成一份,红花有这样的3份,红花就一定是黄花的3倍。从黄花与红花的花朵图对比,过渡到绿条与白条的对比(两次),再过渡到绿线段与白线段的对比,再到数的代入,一步步从具象的简化凸显出思维的深入。

课末,巩固提升既有趣,思维含量也高。刘老师的把翻一翻的游戏介入到整节课的巩固提升中,也结合说一说、动手圈一圈等环节,深入巩固对倍的认识,而且在翻一翻的过程中,非常具有发散性,兼具更多的可能性,把学生的思维引入更深处。

刘老师整节课以学生为主角的教学设计,极具亲和力的评价语言和个人风格都给我留下了深刻的印象。

 


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sungirl
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  发帖心情 Post By:2018/9/8 11:03:14

   周老师是一个带着思考观课的老师,看课入目三门,值得学习!



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庄飞鹏
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 10:27:52

耳目一新的教学设计。

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朱燕
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《倍的认识》观后感  发帖心情 Post By:2018/9/10 10:38:25

在这节课中,教师注重渗透数形结合思想,“倍”的概念的感知和理解都从图形入手,使抽出的概念直观化、形象化、简单化,从看到摆、画,都反映出数形结合思想的渗透;在探究新知时的拓展,改变比较量(或改变标准量,在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想,让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质,在变化的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质内涵,让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时,教师注重学生学习方法的指导。如:课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法研究了倍的有关知识,并把旧知(几个几)转化成新知(倍),不仅让学生学会了数学知识,而且懂得了数学学习的方法。

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美丽童话
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 11:22:10

 

整堂课老师重视学生思维条理性的培养和学生的动手能力,让学生在操作的过程中体会和掌握倍的认识,设计的练习也在巩固学生对倍的进一步认识的基础上发展学生思维的灵活性。(蒋红霞)

[此贴子已经被作者于2018/9/10 11:22:51编辑过]

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许英
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 14:55:10

设计的题组练习,对学生来说是新颖的、富有挑战性的。学生在比较、表述的过程中,进一步内化了“倍”的概念,学生带着积极的情感体验,主动运用所学知识去解决问题,在这个过程中,学生不仅思维得到发展,解决问题的能力也得到提高,而且体验到了数学的魅力。最后一个练习的设计,还激发了学生去探求新知的欲望。


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康红云1
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 15:05:17

当学习成为一种需要时,学生会学得轻松快乐有效,通过让学生判断验证,从直观演示到学生独立操作,逐步抽象出对“倍”的认识,使学生初步建立“倍”的概念,知道倍的含义。在对“倍”有一定感知的基础上,教师故意设置让全班同学摆一摆,移一移,说一说,使学生对“倍”的认识更深刻更透彻。这是一节抽象的概念课,整个过程教师花时不多,但学生学得充实快乐,比按照原先预设的流程教学效果好得多。也许正是遵循了学生的认知规律,符合学生的心里特征。 --------------邵素锋

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吴蕴苏
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 15:08:58

听了刘老师的课,给我许多启示的同时,也引发了我对两个问题的思考:1.从目标的达成度看各个环节的处理以及如何改进;2.数学思想的渗透契机以及渗透方法。

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谢朝霞
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 15:25:34

从中我领略到了名师的教学风格,深厚的教学功底,及精湛的教学艺术,整堂课,之所以学生会掌握的很扎实,课堂效率会那么高,这都是源于她的精心设计。平时名人娱乐链接为了让教学环节更紧凑,往往会牵引着学生按照自己备课时的“套路”一步一步地走下去,在此过程中往往会缺少更精彩的生成。而这节课充满了灵性,让学生在积极快乐的练习中学到了知识。从最初的导入练习到最后的拍手游戏,都调动了学生的积极性,打破了固定的课堂教学模式,环环相扣,重点突出,难点突破,不仅节省了时间,而且时间的利用率也很高。

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伊汶
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 15:28:35

本节课设计以学生为主,丝丝入扣,递进式的比较,让学生在比多少的基础上,明确多的概念里的“倍”的关系。

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