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主题:对标如何教“定篇”——《七律· 长征》观后感

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施雪梅
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对标如何教“定篇”——《七律· 长征》观后感  发帖心情 Post By:2018/9/8 10:07:12

《七律 长征》观后感 看了这节《七律 长征》的视频课,我从执教者(徐州 车飞老师)身上学到了很多,以下谈谈我的感受: 一、教学环节紧凑 这篇课文是一篇毛泽东的七律诗,这类的体裁被王荣生教授称为“定篇”。原本以为会墨守成规的课堂,被老师上出了特色。听完整节课的感受是,教学环节环环相扣,紧密联系。比如,导入时首先揭题,介绍体裁,读题。在学生初读课文后,以“文中介绍了哪些山、那些水”为主问题,引导孩子思考整体感知文本内容。老师也注重孩子独立学习能力的培养,“画出读不懂的地方,并交流”。并且引导学生理解“逶迤”“磅礴”的词义,在读中感悟到长征的艰难。另外,教师及时补充相关的资料,(红军飞夺泸定桥的视频资料,巧渡金沙江的图片,长征路线图(开头就有))引导学生感受到长征途中充满艰难险阻,这是教学的重点。通过“暖”字,感受到战士们的心情,引导学生感受到战士们仍充满着革命乐观主义精神,这是教学的难点。整个教学过程行云流水,教学重难点轻松突破,学生学得很投入。 二、朗读训练到位 1、朗读要求明确、有层次 初读课文时,要求学生读正确,读通顺。再读课文时,要求学生读出节奏。在精读课文时,理解重点词语后,要求学生读出感情。从中看出,教师十分重视朗读,将朗读贯穿整个课堂中,且在每个教学阶段提出明确且有层次性的要求,在场的学生投入到朗读中,享受在朗读中。 2、朗读评价针对性、鼓励性 在学生朗读后,教师还进行及时的评价。当学生读得不够好时,教师弯下身子轻声地提出孩子存在的问题,并重新给孩子一次机会。只要比前一次的朗读稍有进步,教师立刻表扬。这样,教师维护了孩子的自尊,保护孩子对朗读的兴趣,教给孩子朗读的方法。当学生读出感情时,教师以他的朗读为示范,请全班学生跟着他读。这样的两种情况,都突出了一个理念:以生为本。 3、朗读形式多样化 朗读的形式多样化。比如初步感知课文时,让学生自由读。在精读文本时,在读中悟,指生练读,师生练读,生生合作读,师范读,全班配乐齐读。在不同的环节,教师选择恰当的朗读形式,调动学生学习的积极性,强调学生是学习的主人。 三、词义教学扎实 教师把学习的机会交给学生,让他们画出读不懂的地方,并交流,学生提出了不理解“逶迤”“磅礴”词义。学贵有疑,学生提出不懂的问题,就说明他们在思考。教师从字形入手,引导学生思考这两个词语的字形分别有什么特点,五年级的学生很轻松地找出词语共同的偏旁,并联系到这两个偏旁与什么有关联。这样学生对这两个词语的词义有了初步的感知。理解词义离不开语境。教师把词语带入到诗句中,在读中感悟,并想象脑海中出现的画面。教师引导学生交流五岭、乌蒙山的特点。为了将词义形象化,教师还让孩子在黑板上画出简笔画,来体现“逶迤”“磅礴”的特点。这样的词义教学突出学生学习的主体性,并教给学生理解词义的方法,扎实有效。 以上就是我针对这节课的一些想法,今后在我的教学中,我会关注朗读教学,并灵活借鉴词语教学方法。

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蒋英
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  发帖心情 Post By:2018/9/8 11:39:07

为教学的重点创设情境,带领学生用心和文本对话。在教学时,为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,教师进行了充分的准备: 老师提供了红军飞夺泸定桥的视频资料,巧渡金沙江的图片,长征路线图等,课前也让孩子搜集了长征的相关资料,这些资料的补充,不仅为学生的自主学习做好了铺垫,而且拓展了学生的知识面,拉近了学生与文本的距离,为课文的理解减缓了坡度,特别是创设了各种情境让学生来感悟其中的情感,更是让我佩服不已。

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吕梦佳
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  发帖心情 Post By:2018/9/8 15:19:21

理解词义离不开语境。教师把词语带入到诗句中,在读中感悟,并想象脑海中出现的画面。这样的词义教学突出学生学习的主体性,并教给学生理解词义的方法,扎实有效。

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徐敏珠
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  发帖心情 Post By:2018/9/8 15:38:31

      朗读有利于更加真切地感受课文,领略课文精妙之处;有助于增强语感,以声传情。车老师注重了朗读指导,通过各种形式的读,将读的训练贯穿于始终,使学生由读生情。让学生明白了“要把课文熟读以后再诵读,这样才不会影响情感的表达”,“诵读实际上就是脱离课本后的一种美读”等要领。


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周颖
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  发帖心情 Post By:2018/9/8 16:26:32

诗歌教学中,教师引领学生展开想象,化身作者,走入诗境,揣摩每个意象、句子,弄清写了什么、怎样写的、写得怎样,表现了什么情感,从而掌握诗词鉴赏的技巧。但其实这一步中并不需要面面俱到,一字一句分析,这样反而又陷入了“旧五步教学法”的怪圈。教师应找准诗歌解读的“突破点”,从而以点破面。那何为“突破点”呢?王荣生教授指出:教师要关注学生的学习经验,学生自主学习的终点,往往就是学生学习的起点,教师要善于了解学生学习的终点(即教师教学的起点)在哪里,真正实现“以学定教”。 例如车老师在这一环节中并没有带领学生从头开始分析,而是先让学生聚焦“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”这句诗,并了解到学生对其中的“逶迤”“磅礴”存在疑问。这就是诗歌解读的“突破点”之一。此时他没有直接抛出答案,而是通过范读、指名读的方式让学生体会五岭山的连绵起伏、乌蒙山的雄伟气势,进而在学生的脑海中建立了诗歌意象。再通过与“细浪”“泥丸”的对比,让学生自然地经历从“建象”到“悟情”的美妙过程。
[此贴子已经被作者于2018/9/8 16:27:19编辑过]

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戚玲敏
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  发帖心情 Post By:2018/9/9 22:13:07

车飞老师执教的是经典诗文《长征》。他凭借深厚的语文功底、气势磅礴的朗读、不着痕迹的导读,令学生热泪盈眶、热血沸腾。课堂上,车飞老师举重若轻,智慧引领,将学生带进长征无比艰难的峥嵘岁月中,关键词语的点拨品味、简笔画演示、播放视频等,将红军战士大无畏的革命乐观主义诠释得淋漓尽致。真心佩服!

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掩耳盗心
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  发帖心情 Post By:2018/9/10 0:07:02

车飞老师执教的《长征》一课,在指导学生朗读上给了我很好的启发。车老师不断引导学生在读中掌握朗读的技巧,在评价中指导朗读诗的韵律和节奏,在读中进入课文的情境,在读中理解课文的内容,在读中突破了课文的重难点。(杨思捷)

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