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主题:过程关注,魅力四射(蒋文亚)

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紫雾
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过程关注,魅力四射(蒋文亚)  发帖心情 Post By:2017/11/12 18:11:24

 

新课标指出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。在教学过程中,名人娱乐链接要把学习的过程还给学生,由注重结果向注重过程转变。只有以多样性、丰富性为前提的教学过程,才能培养学生的创新精神和创新思维。因此在数学教学中,不仅要重结论,更应该重过程。

一、关注读题过程,形成习惯。

名人娱乐链接在和家长的交流中,以及家长在孩子的作业上的签字中,经常听到、看到家长抱怨孩子粗心、读不清要求,看不懂题目,变通能力不强,“脑袋不搬家”。其实,这些所谓的“粗心”就源于孩子没有仔细地读题,没有一个字一个字地看清题意,孩子没有形成一定的数学思维习惯和思维品质。

就从这两题来看:

1)在2346121824这些数中,选三个数写两道除法算式。

2)在2346121824这些数中,每次选三个数写四道除法算式。

看题目有头无尾的孩子题(1)会列两道乘法算式,而大致看题的孩子题(1)的做法会因为之前先接触过题(2),而列出“6÷2=312÷3=4”类似的两道没有联系的算式。相反,在第一次接触到题(2)时,却有大部分孩子写出了“6÷2=36÷3=212÷3=412÷4=3”的两组有联系的除法算式。尽管这两题的表达上对孩子的审题能力而言有一定的难度,但从部分孩子的错误来看,特别是从和孩子的交流中发现,孩子出错的原因并不是不懂,而是懒于逐字读题、咬文嚼字思考,他们习惯于眼睛一扫而过,靠一种所谓的思维定势解决题目。个人觉得,这是一种存在很大危害的不良习惯。

因此,作为低年级的数学教师,不得忽视学生读题的过程,要注重引导、指导、督促他们从小养成仔细读题的习惯,进而培养良好的学习品质,提高学习效率。

二、关注思维过程,明确方向。

在教学《米和厘米》单元的练习十时,我先引导学生回顾了“米和厘米”的基本概念,再次明确了1厘米、1米有多长,整理了学习、生活中一些物品的长度大约多少厘米、多少米,接着进入基本练习环节。

学生在解决上题时,已基本有了判断物体较长、较短的能力,也有了比较充分的事物进行参考,所以正确率比较高。针对个别错误现象,我追问了“你是怎么想的?”第四幅旗杆图填“厘米”的孩子回答:“老师,我是看图上,这个旗杆不是很短吗?所以我填了厘米。”听了她的理由,很多小朋友哄堂大笑,惊讶地质疑她:“旗杆不是很高吗?”我冷静一想,一个念头闪过:“难不成这孩子在考虑单位时只看书本,而不联想实物?”经过再次追问,证实了我的想法。我很感谢这位学生,诚实地告诉了我她的思维过程,以至于我明确了她错误的真正原因,有效地指出了改错的方向。

答案的呈现只是学生作业的一种表象,“究竟怎么想的”仅凭教师自身的猜测、推想是不全面、不到位的。教师要放下身段,心平气和与学生交流想法,这样才能了解学生原始的思维过程,从而有效纠错改错。

    学生的学习过程,不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,甚至是一个提升思路、升华方法的过程。这个过程,一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。数学教师在课堂教学中,如果能时时关注学生的思维过程、解题过程、操作过程,并对这个过程进行及时、妥善的处理,那么对课堂教学会有魅力四射的效果。


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